Los primeros hallazgos en el Gabinete del tiempo -mirador- se atesoraron como curiosidades del oficio de enseñar. Más tarde se insinuó un espacio de trabajo en el que ensayamos interpretaciones para acercarnos a la comprensión de las diferentes lógicas que atraviesan, tanto el proceso de aprender como el de enseñar; lógicas que necesariamente se interceptan pero no siempre habilitan la comunicación.

Los escenarios escolares formales de los años 70 --en todos los niveles-- ofrecían escasas alternativas para cuestionar lo estatuido. Nuestro proyecto, apenas bosquejado, fue construyéndose en la emergencia de las demandas de los estudiantes y las necesidades de los enseñantes.
Crecimos en una experiencia pedagógica y profesional que nos exigió más y calificados conocimientos; intercambios con colegas de diferentes disciplinas, reconocimiento de las condiciones para habilitar un campo de investigación interdisciplinaria.

Pensadas desde el mirador del tiempo, ya en la universidad, revisamos nuestras estrategias, actualizamos nuestros conocimientos y seguimos sosteniendo el principio articulador que signó al mirador: el acompañamiento integral de los estudiantes, incluso cuando el rol de estudiante lo ejerce un posgraduante.

Y es así porque el sujeto de aprendizaje con el que hoy trabajamos es un sujeto adulto, interpelado por incertidumbres cognoscitivas y éticas que muchas veces son ellos mismos actores protagónicos en la enseñanza de nivel superior o son profesionales con dominio sobre los medios y estilos de producción de conocimiento.

Metodológicamente pivotamos sobre ejes directrices que permiten un trabajo sistemático aunque no rígido; con espacio para la creatividad y la recuperación de saberes heterogéneos. Las tradiciones académicas de nuestras universidades, aún aquellas fundadas en discursos alejados del academicismo, exigen una ingeniosa combinación de rigurosidad, flexibilidad, creatividad y trabajo en equipo.

Las claves de trabajo son talleres de producción; herramientas globales para diseñar investigaciones y proyectos escriturales; intercambio sostenido con los actores que intervienen en cada proyecto (estudiante, investigador, posgraduante, consultor, director); apoyo en estrategias de complementación disciplinar.